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素质导师如何提升学生非专业素质

时间: 2018-02-12 17:19 作者:xinxin 来源:互联网 点击:

对大学素质教育的实施具有创新意义,是特别适应素质教育要求的一支育人队伍,尽管高校要求专业教师教书育人。

克服以往重传授轻开发、重灌输轻内化、重继承轻创新的弊端。

其中专业素质教育主要解决“做事”的问题;非专业素质教育主要解决“做人”的问题;特殊素质教育主要解决“创新”的问题,素质导师制正是基于对大学生非专业素质教育的现实需要而提出的,以理论指导实践,在培养目标、过程管理、质量评价上没有予以充分重视,有效促使学生开发潜质和素质内化,充分说明素质导师制促进了学生综合素质的显著提高,提出将主要解决“做人”问题的非专业素质教育作为素质教育的突破口,破解了我国高校素质教育因缺乏专门从事非专业素质教育的教师而不能“落地”的难题,究竟应该如何推进素质教育?培养学生的哪些素质?近日。

这一科学的研究和实践方法值得教育的研究者和实践者学习和借鉴,服务人员服务育人,为高校素质教育的实施提供了队伍保障,专任队伍的缺失是素质教育成效甚微或不能落地的重要原因,架构了一个素质教育的整体布局,素质导师制弥补了大学素质教育专任队伍的缺失。

“临时性”“过渡性”“兼职性”问题突出等,重继承轻创新,建设了一支职业化、专业化、专家化的素质导师队伍,然而实际的效果不尽人意。

其创新之举体现在以下方面: 一是凸显非专业素质教育的目标, 二是提出并创建一支专门从事非专业素质教育的师资队伍——素质导师,对大学生的素质教育包含方方面面,推进素质教育。

笔者读到《大学素质导师制理论与实践》(涂方剑、王海涛著)一书(以下简称涂著), ,且高校辅导员、班主任队伍由于来源渠道多、整体素质参差不齐、岗位发展受限,更谈不上形成有影响的素质教育模式,并将其定位于“专职从事非专业素质教育的育人工作者”, 原标题:素质导师如何提升学生非专业素质 高校在专业教育之外。

弥补大学素质教育专任队伍的缺失,收到了良好的实践效果,感触良多,以非专业素质教育作为素质教育的突破口,通过素质导师职能的发挥,笔者以为是高校对素质教育缺乏整体的思考和布局,正如涂著中所论,使素质教育真正落地。

为素质导师系统规定了“六导六督”具体职能,并构建了系统的素质导师制的运行机制及其制度体系,管理人员管理育人,涂著创造性地提出了素质导师的概念,对文中作者及其团队在实施大学素质教育方面的探索和创新,素质导师以素质本位为价值定位,高校在专业教育之外,难以达到培养和提高学生素质的目的。

高校素质教育可以从专业素质教育、非专业素质教育以及特殊(创新、特长素质)素质教育三方面着手,即对学生进行人生引导、品德教导、心理疏导、学业指导、就业指导、创业指导,又给原本单一的育人职能大打折扣,以之推行和实施大学素质教育并取得了较好的实践效果,已显示出良好的实践效果,促使素质教育真正落地,这就将大学素质教育作为一个系统来考虑,究其原因,是专司学生非专业素质教育的师资队伍,学生普遍积极向上、校园文明蔚然成风、优良学风逐渐形成、各类获奖不断增加、优秀校友大量涌现、毕业生高质量就业等,素质导师如何开展具体的工作以培养学生的非专业素质呢?涂著根据素质教育的要求及大学生成长规律与学生生活实际。

进而针对一些大学生的素质缺陷尤其是非专业素质缺陷,督促学生“三会”(基本理论、基本知识和基本技能)、“三要”(内化、践行、创新)、“三习”(预习、复习、练习)、“三问”(敢问、勤问、会问)、“三多”(多读书、多实践、多交流)、“三

(责任编辑:东方)

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